Exergames

Os videogames, ícones da cultura digital, quando jogados de forma reflexiva e estratégica, incorporam bons princípios, capazes de dinamizar a reconfiguração do ensino-aprendizagem às exigências da cibercultura. Além disso, para a educação física, os EXERGAMES assumem um significado diferente ao incorporar o “mover-se para jogar”, rompendo o paradigma da inatividade dos jogos eletrônicos e criando novas possibilidades de vivências corporais. 

1. Qual a importância dos exergames na vida de crianças e adolescentes.

Despertam o interesse por alguma modalidade esportiva; incentivam o movimento; podem ser utilizados nas diversas faixas etárias; podem ser usados para aprimoramento de técnicas esportivas; aumento da dimensão de concentração; aumenta a aprendizagem motora e a eficiência na pratica.

2. Qual a finalidade dos exergames para:

a) Reabilitação

Oferecem possibilidades nas reabilitações de funções motoras, cognitivas, e melhorias em aspectos emocionais a partir da atividade física proposta em seus jogos;

b) Educação Física

Esse tipo de tecnologia emprega o ato de “mover-se para jogar”, contrariando a ideia do sedentarismo, da passividade e da inatividade do jogador.

c) Atividade física/fitness

Além de contribui no auxilio a prevenção de diversas doenças, como hipertensão arterial, depressão, obesidades, entre outros. Interfere positivamente na manutenção das relações sociais e autoestima, diminuindo o estresse e a ansiedade, promovendo melhorias nas funções cognitivas e humor, que é um fator presente no perfil de pessoas longevas.

d) Combate a obesidade

Aumentam os níveis atividade física e de gasto energético em crianças e adolescentes através das mais variadas práticas corporais.

3. Quais dispositivos são comumente utilizados nos exergames? Que tipo de tecnologia de captação de movimento e controle é utilizado no jogo.

Alguns deles são:

• Câmera do EyeToy
• Os dispositivos dos jogos de Bodypap
• O sensor kinect para os videogames Xbox 360 e Xbox One

4. Qual a importância do movimento no exergames.

Melhoram a concentração, evidenciando uma evolução desses alunos, concluindo que o uso de exergames pode complementar as aulas de Educação Física respeitando as estratégias usadas pelo professor como forma de aplicação,com isso colaborando com o desenvolvimento de alunos com ou sem restrições.

5. Possibilidades de uso dos exergames nas aulas de Educação Física.

Os exergames podem ser utilizados pelo professor nas diversas faixas etárias em escolas, desde o ensino infantil ao ensino médio, e até mesmo no ensino superior, oferecendo possibilidades de educar para uma cultura digital ativa e com movimentos que, como outras formas culturais, interferem na capacidade dos sujeitos de perceberem a realidade. Podem também ser utilizados para aprimoramento das técnicas esportivas ou como ferramenta pedagógica e como aquecimento em clubes ou academias.

6. Descreva um dos exergames abaixo, informando: usuários, tecnologias envolvidas, movimentos que o jogo exige que sejam feitos por parte dos usuários.

O Ultimate Band para Wii permite que os jogadores vivam a vida de um astro do rock, avançando suas carreiras musicais e popularidade, indo dos ensaios em garagem para shows em frente a platéias internacionais em um famoso cenário mundial. O Ultimate Band usa os inovadores Wii Remote e Nunchuk™ para dar aos fãs a capacidade de tocar bateria, baixo, guitarra, ou assumir o papel do vocalista. Os jogadores também podem criar e caracterizar personagens que espelham suas personalidades e atributos. Ao longo do jogo, os jogadores vão destravar novas músicas, cenários e acessórios que podem ser usados para personalizar os membros da banda.

http://popplet.com/app/#/4617743

Pesquisa Webgráfica

Periódicos da Área de Educação Física

Tema do Grupo: Lutas nas Aulas de Educação Física

Teses (2)

1º Tese - O ensino do saber lutar na universidade : estudo da didática clínica nas lutas e esportes de combate

Referências - GOMES, Mariana Simões Pimentel. O ensino do saber lutar na universidade : estudo da didática clínica nas lutas e esportes de combate. [s.n.] Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação Física. Campinas-SP: 2014.

Resumo - A ânsia em compreender como as Lutas e Esportes de Combates (L&EC) são ensinados na universidade nos impulsionou a desenvolver este estudo, que trata dos saberes que permeiam o ensino deste objeto. O entendimento do conceito e lógica do saber lutar, que diz respeito à intenção tática e capacidade de adaptação aos imprevistos dos combates, possibilitou a identificação de outros saberes que fundamentam o ensino das L&EC na universidade. Partimos da premissa de que um saber, para ser ensinado deve sofrer transformações, tornando-se ensinável e a transposição didática, emprestada ao campo da didática clínica, observa e analisa este processo de transmissão dos saberes. Neste sentido, este estudo buscou entender os saberes que os professores de Lutas/Esportes de Combate selecionam para ensinar, bem como o processo de transformação e transmissão desses saberes para os alunos na universidade. A orientação clínica de pesquisa sugere, que para compreendermos toda a singularidade dos sujeitos é necessário conhecermos sua história, suas intenções para posteriormente confrontá-las com a prática, indicando possíveis diferenças entre o que o sujeito declara e o que ele realmente faz. Selecionamos dois professores das disciplinas savate boxe francês/canne de combat (Roger) e esgrima (Jean) do curso de Educação Física da universidade de Toulouse na França e observamos três aulas de cada um deles. Identificamos variáveis didáticas que caracterizaram sua abordagem de ensino (relação de oposição, cooperação, processo de devolução, repetição/demonstração, arbitragem e capacidades físicas) e a partir daí discutimos o discurso e prática dos professores, reconstruindo o caso dos Roger e Jean, analisando suas escolhas didáticas, as possíveis transformações em seus saberes de referência e as presumíveis razões que os levam a agir de uma determinada maneira. Encontramos semelhanças e diferenças no ensino dos dois professores que se relacionaram à natureza das atividades que ensinam, sua história pessoal e experiência de vida, assim como aos saberes que os servem como referência. Em ambos os casos, à seus métodos, os professores exploram o saber lutar em suas aulas, porém, não parecem fornecer aos alunos, nas sessões analisadas, ferramentas para ensiná-lo quando professores no futuro.

Palavras-Chave - Estudo e ensino, Artes marciais, Educação, Didática.

Link - http://repositorio.unicamp.br/jspui/bitstream/REPOSIP/275054/1/Gomes_MarianaSimoesPimentel_D.pdf


2º Tese - Efeitos agudos das lutas e da sessão de treino de judô em indicadores de fadiga e dano muscular

Referências - DETANICO, Daniele. Efeitos agudos das lutas e da sessão de treino de judô em indicadores de fadiga e dano muscular. Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2014.

Resumo - As lutas competitivas e as sessões de treino de judô exigem elevada demanda metabólica e neuromuscular dos atletas. Os esforços realizados nessas situações são intermitentes e na maior parte do tempo em alta intensidade. Isso pode gerar alterações fisiológicas agudas no organismo, como fadiga, cansaço excessivo e até queda no desempenho. Desse modo, este estudo objetivou investigar os efeitos agudos de uma sequência de lutas e de uma sessão de treino de judô sobre indicadores de fadiga e dano muscular. Participaram 30 atletas de judô do sexo masculino, sendo 20 do estudo 1 (efeitos das lutas em indicadores de fadiga e dano muscular) e 10 do estudo 2 (efeitos da sessão de treino em indicadores de dano muscular). O estudo 1 foi composto por 3 lutas de 5 min com 15 min de intervalo entre elas. Foram realizadas as seguintes avaliações antes e após cada luta: torque isocinético no movimento de rotação externa/interna de ombro, salto vertical (CMJ) e coleta sanguínea para análise das enzimas creatina-quinase (CK) e lactato desidrogenase (LDH). O estudo 2 foi composto por uma sessão de treino de 90 min, no qual foram identificadas concentrações de lactato sanguíneo e percepção subjetiva de esforço (PSE da sessão) logo após a sessão (indicadores da carga interna de treino). Além disso, foram realizadas as seguintes avaliações antes e 48h após a sessão de treino: torque isocinético no movimento de rotação externa/interna de ombro, CMJ, coleta sanguínea (análise da CK), escala visual de dor e percepção subjetiva de recuperação (PSR). Utilizou-se teste t para amostras dependentes, teste de Wilcoxon e análise de variância para medidas repetidas, a fim de realizar as comparações antes e após as lutas e sessão de treino. Em relação às sucessivas lutas, foi encontrada redução nos valores de torque de rotação interna (PTIN) e externa (PTEX) do ombro na pós-luta 2 e pós-luta 3 em relação à pré-luta (p<0,01). O percentual de redução foi de 5,3% no PTEX e 3,9% no PTIN após a luta 3 em relação à pré-luta. Verificou-se diminuição nos valores de altura no CMJ na pós-luta 2 e pós-luta 3 em relação a pré-luta (p<0,01). O percentual de redução foi 3,2% após a luta 3 em relação à pré-luta. As concentrações séricas das enzimas CK e LDH aumentaram significativamente após a terceira luta (p<0,05). Com relação à sessão de treino, foi encontrado pico de lactato sanguíneo de 8,60 ± 2,37 mmol.L-1 e PSE-sessão de 8, considerado muito difícil. Observou-se redução significativa da altura no CMJ 48h após a sessão (p=0,02), não sendo verificadas alterações nas variáveis do torque de rotação externa/interna do ombro (p>0,05). Houve aumento da concentração sérica da CK e da percepção de dor  tardia, assim como diminuição da percepção de recuperação 48h póstreino (p<0,01). De modo geral, pode-se concluir que três lutas em sequência foram causadoras de fadiga tanto nos membros superiores quanto inferiores e capazes de provocar danos na musculatura esquelética. A sessão de treino provocou dano muscular nos membros inferiores, não sendo reportado nos membros superiores. 

Palavras-Chave - Torque, Potência muscular, Creatina-quinase, Lactato, Percepção Subjetiva de Esforço, Esporte de combate.

Link - https://repositorio.ufsc.br/xmlui/bitstream/handle/123456789/123339/326071.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Dissertações (2)

1º Dissertação - As práticas corporais de lutas pela ordem do discurso científico da educação física

Referências - GONÇALVES, Arisson Vinícius Landgraf. As práticas corporais de lutas pela ordem do discurso científico da educação física. Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós- Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, Instituto de Educação, 2012.

Resumo - Esta dissertação tem por objetivo problematizar a constituição das Lutas enquanto um saber produzido pelo discurso científico, no qual a Educação Física se apóia. Diante da proliferação de significados atribuídos a essas práticas corporais, tanto dentro quanto fora do cenário acadêmico, chama a atenção o quanto elas são atravessadas por um sentido educativo. Assim, esta pesquisa se configura num processo de escrita-pensamento estruturado em dois artigos. O primeiro movimento (artigo I) é dedicado a identificar e problematizar como essas práticas corporais são produzidas enquanto um saber quecompõe a Educação Física brasileira, a partir do que se fala sobre o tema no âmbito acadêmico. Desse modo, com base num exercício de análise discursiva, inspirado nas pesquisas do filósofo Michel Foucault e nas contribuições da teoria enunciativa em Dominique Maingueneau (1997), foi possível elencar as principais formações discursivas que orientam a discussão sobre Lutas dentro da Educação Física. Já o segundo movimento (artigo II) trata de problematizá-las através da constituição das formas de pensamentos lançados a elas, em diferentes momentos da construção da Educação Física brasileira. Por meio de um exercício genealógico, essas práticas aparecem como mais um instrumento produzido para pedagogizar corpos. Em conjunto, os dois artigos demonstram alguns movimentos de pesquisa e deslocamentos analíticos, escolhidos na tentativa de perseguir e evidenciar alguns elementos da construção dessas práticas corporais, a partir de um filtro de regimes de verdades que as colocam na ordem do discurso científico. No contexto geral, esta dissertação tenta contribuir para uma atitude de estranhamento do que, muitas vezes, é tomado tranquilamente como verdade.

Palavras-Chave - Lutas; Educação Física; Discurso Científico; Verdade. 

Link - http://repositorio.furg.br/bitstream/handle/1/2781/AS%20PR%C3%81TICAS%20CORPORAIS%20DE%20LUTAS%20PELA%20ORDEM%20DO.pdf?sequence=1

2º Dissertação - Das relações com os saberes das lutas nas aulas de Educação Física : as perspectivas dos alunos

Referências -  SO, Marcos Roberto. Das relações com os saberes das lutas nas aulas de Educação Física : as perspectivas dos alunos. 2014. x197 f. Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Faculdade de Ciências e Tecnologia, 2014. 

Resumo - Esta dissertação está vinculada à linha de pesquisa “Práticas e Processos Formativos em Educação”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus de Presidente Prudente. O objetivo desta investigação é compreender como os alunos relacionam-se com os saberes propostos no conteúdo lutas em aulas de Educação Física de uma escola pública localizada em cidade do interior do estado de São Paulo, que se orienta pelo currículo oficial de Educação Física. Trata-se de um estudo de caso com uma turma de 7° ano do Ensino Fundamental, que busca diligenciar como os alunos manifestam e constroem as relações com os saberes das lutas, com base nos referenciais teóricos de Bernard Charlot. Os procedimentos metodológicos foram: (a) observação de aulas do conteúdo “Judô”; (b) entrevistas semiestruturadas com professor e alunos, antes e após a sequência de aulas. O resultados das entrevistas iniciais apontam que os alunos com vivências anteriores em lutas demonstraram maior interesse em aprender o conteúdo, e os demais associaram a luta ao machucar e à violência. Contudo, os alunos inicialmente desinteressados pelas aulas de judô mobilizaram-se durante o processo, graças aos “jogos de luta” desenvolvidos, à conduta paciente e atenciosa da professora nas instruções de aula, bem como à ajuda de colegas de turma que já possuíam vivências de lutas, que se valeram da amizade como meio de convencimento de colegas. De modo geral, a luta representou um conteúdo “novo” nas aulas de Educação Física na opinião discente.

Palavras-Chave - Educação, Educação física (Ensino fundamental), Alunos, Formação profissional.

Link - https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/115598/000807689.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Artigos (6)

1° Artigo - O Ensino das Lutas nas Aulas de Educação Física: Análise da prática pedagógica à luz de especialistas

Referências - RUFINO, Luiz Gustavo Bonatto  e  DARIDO, Suraya Cristina . O Ensino das Lutas nas Aulas de Educação Física: Análise da prática pedagógica à luz de especialistas. Rev. educ. Fis. UEM [online]. 2015, vol.26, n.4, pp.505-518. ISSN 0103-3948.

Resumo - Este estudo teve como objetivo analisar os pareceres dos professores universitários, especialistas em conteúdos de luta sobre a prática pedagógica na educação física escolar, propondo implicações para o desenvolvimento de contextos de formação de professores. A amostra consistiu em 5 professores selecionados intencionalmente, que participaram de uma entrevista semi-estruturada a partir de um roteiro previamente construído. A análise de dados foi realizada utilizando a técnica de análise de conteúdo, que culminou com a inferência de duas categorias: 1) fatores restritivos, que buscam analisar os principais elementos relacionados ao desenvolvimento de conteúdos de luta na escola; 2) possibilidades, que representaram propostas para construir as lutas diante das demandas sociais de hoje. Concluímos que a prática pedagógica das lutas na escola apresenta alguns dilemas decorrentes da forma como são desenvolvidos na formação de professores, o que requer mudanças que possam valorizá-las como manifestações da cultura corporal.

Palavras-Chave - Treinamento profissional; Ensino; Artes marciais.

Link - http://www.scielo.br/pdf/refuem/v26n4/1983-3083-refuem-26-04-00505.pdf


2º Artigo - Educação Física Escolar e Artes Marciais: entre o combate e o debate

Referências - CORREIA, Walter Roberto. Educação Física Escolar e Artes Marciais: entre o combate e o debate. Rev. bras. educ. fís. esporte vol.29 no.2 São Paulo Apr./June 2015.

Resumo - No Brasil, artes marciais e esportes de combate são considerados conteúdos dos programas de Educação Física do Ensino Fundamental e Médio. Entre outras atividades e tópicos de aprendizagem relevantes, tais como esporte, ginástica, dança, jogos e questões da saúde, as artes marciais e os esportes de combate também foram incluídos no currículo das escolas públicas brasileiras. O objetivo deste estudo é analisar as concepções da Educação Física sobre as artes marciais como conteúdo da educação escolar.

Palavras-Chave - Educação física; Artes marciais; Esportes de combate

Link - http://www.scielo.br/pdf/rbefe/v29n2/1807-5509-rbefe-29-02-00337.pdf


3º Artigo - Os Desportos de Combate nas Aulas de Educação Física

Referências - FIGUEIREDO, Abel. Os Desportos de Combate nas Aulas de Educação Física. Horizonte, Vol. XIV – nº 81, Jan-Fev, 1998, Dossier, pp. I-VIII.

Resumo - Fazendo o elogio do ecletismo e da inclusividade como características fundamentadoras dos projectos que o professor de Educação Física actualiza em cada escola, em cada aula, decorrente dos programas actuais, o presente artigo foca-se na abordagem dos Desportos de Combate nas aulas de Educação Física escolar. Parte-se da constatação que embora as actividades que implicam “luta” e oposição corporal directa entre os intervenientes já não sejam discriminadas dos conteúdos programáticos da Educação Física (novos programas), poucos são os professores que os abordam nessas mesmas aulas. Assume-se o pressuposto que este afastamento se deve, por um lado, a um desconhecimento preciso dos conteúdos respectivos, o que dificulta a intervenção didáctica e pedagógica, e, especialmente, a um desconhecimento das suas imensas potencionalidades para o desenvolvimento socioafectivo e perceptivo-motor da criança. Aditando que a falsa crença de que este tipo de actividades implicam um material muito específico está intrinsecamente ligado à noção de que os Desportos de Combate a abordar serão a Luta e o Judo ou eventualmente o Jogo do Pau (os únicos constantes na proposta curricular apresentada nos novos programas), o trabalho lança uma outra perspectiva: Abordar os desportos de Combate nas aulas de Educação Física não pressupõe, necessariamente, um conhecimento profundo das diversas modalidades. Afirma que iniciar uma formação que permita uma utilização segura dos desportos de combate nas aulas de Educação Física não é, na nossa perspectiva, iniciar uma formação em “Luta” ou em “Judo”, em “Jogo do Pau” ou, porque não, em “Boxe”, “Esgrima”, “Karaté”, etc. A abordagem aos Desportos de Combate, fazendo o elogio à situação de jogo dual que os caracteriza, e não a qualquer antologia técnica indecifrável para a maioria dos professores de Educação Física, embora pertinente aos especialistas de cada uma das várias modalidades, justifica-se para a sua real inclusão nos programas principalmente quanto mais baixo o escalão etário em que se lecciona. É assim apresentada uma metodologia eclética onde os Jogos de distância e toque, de desequilíbrios e projecções, de imobilizações, chaves e estrangulamentos se complementam com os jogos de saudação.

Palavras-Chave - Desportos de Combate; Artes Marciais; Educação Física; Jogo

Link - http://repositorio.ipv.pt/bitstream/10400.19/455/1/Horizonte%201998.pdf


4º Artigo - Lutas para as pessoas com deficiência: Uma possibilidade de intervenção na Educação Física

Referências - ANTUNES, Marcelo Moreira. Lutas para as pessoas com deficiência: Uma possibilidade de intervenção na Educação Física.  Revista Corpoconsciência, v. 21, nº2, mai./ago., 2017.

Resumo - As lutas emergem no cenário de múltiplas possibilidades de prática envolvendo pessoas com deficiência, temática ainda pouco explorada. Este ensaio objetiva suscitar uma discussão acerca das lutas para as pessoas com deficiência em diferentes contextos, além de discutir possibilidades de aplicação pedagógica das modalidades judô, esgrima, parataekwondo e wushu para pessoas com deficiência, sob a ótica educacional e da iniciação esportiva. Para tanto, as apresentaremos a partir de uma reflexão teórica, enquanto conteúdo da Educação Física. Verificou-se que as lutas são um conteúdo possível para que pessoas com deficiência pratiquem, considerando as necessidades comuns de cada pessoa, pautando-se nas adaptações dos os métodos de ensino, dos cenários a serem utilizados para as aulas, bem como o uso de materiais que facilitem e proporcionem a assimilação dos conteúdos. Percebeu-se ainda que, esta iniciativa reflete-se em um caminhar que demonstra uma prática que conduz ao adequado ato educativo.

Palavras-Chave - Artes marciais; Pessoas com deficiência; Ensino

Link - http://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/corpoconsciencia/article/view/5149/3555


5º Artigo - Capoeira nas aulas de Educação Física: Uma proposta de intervenção

Referências - NORONHA, Flávia Dayana. O Ensino das Lutas na Educação Física Escolar: Uma experiência no ensino Fundamental. Revista Pensar a Prática v.7, n. 2, maio, 2006.

Resumo - O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa na qual procuramos dialogar com o conhecimento da capoeira no sentido de propor estratégias de intervenção para o seu trato nas aulas de Educação Física nos primeiros anos de escolarização. Procuramos trabalhar, de maneira articulada, os elementos teóricos e práticos que compõem o universo desta manifestação cultural, os quais foram sistematizados na forma de sequenciador de aulas a partir de sete temáticas norteadoras: luta, localização geográfica, música, corpo, forma de organização social, fundamentos e capoeira e luta. Ao final, compreendemos algumas questões importantes no que se refere à metodologia empregada e ao entendimento do processo de desenvolvimento da criança. PALAVRAS-CHAVE: educação – educação física – capoeira – proposta pedagógica –trato com o conhecimento.

Palavras-Chave - Educação Física Escolar; Ensino; Capoeira.

Link - https://revistas.ufg.br/fef/article/view/16059/9845


6º Artigo - A separação dos conteúdos das "Lutas" dos "Esportes" na Educação Física Escolar: Necessidade ou Tradição?

Referência - RUFINO, Luiz Gustavo Bonatto. A separação dos conteúdos das "Lutas" dos "Esportes" na Educação Física Escolar: Necessidade ou Tradição? Revista Pensar a Prática.  v. 14, n. 3, Agosto, 2011.

Resumo - Muitas propostas curriculares de Educação Física escolar apresentam as lutas separadas da categoria de esportes. Mas lutas não são esportes? Por que há essa separação? O objetivo desse trabalho foi discutir sobre os possíveis motivos pelos quais as lutas são separadas dos conteúdos dos esportes na esfera da cultura corporal. Para isso, buscou-se analisar as concepções de lutas e esportes presentes nas propostas curriculares e em alguns autores da área da Educação Física. Conclui-se que a separação ocorre por diferentes motivos e pode constituir uma maneira de garantir que as lutas sejam efetivamente implementadas nas aulas de Educação Física escolar.

Palavras-Chave - Esportes; Educação Física Escolar; Lutas

Link - https://revistas.ufg.br/fef/article/view/12202/10139

Curling

Pesquisa e Elaboração do Prezi

Esporte : Curling

Link da Apresentação:

https://prezi.com/view/154hghihrt1PaIECpm1k/